Решение заседания кафедры

Решение заседания кафедры

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное экономное образовательное учреждение высшего проф образования

«Московский муниципальный гуманитарный институт

имени М. А. Шолохова»


«Утверждаю»




«Утверждаю»

Проректор по учебной

работе

Зав.кафедрой

МГГУ им. М.А. Шолохова




Замолоцких Е.Г.




______________________

___________________




Решение заседания кафедры




протокол № 1 от 03.09.2012



^ Учебно Решение заседания кафедры-методический комплекс


ДПП.Ф.01 Обучение и воспитание деток с нарушением ума (олигофренопедагогика)

Факультет дефектологический

Специальность олигофренопедагогика (031700)


Кафедра специальной педагогики и специальной психологии


Составитель: Евтушенко И.В., д.п.н., доктор кафедры Решение заседания кафедры специальной педагогики и специальной психологии


Москва-2012

Федеральное государственное экономное образовательное учреждение высшего проф образования

«Московский муниципальный гуманитарный институт

имени М. А. Шолохова»


Утверждаю зав.кафедрой

_______________________

___________(ФИО)


Решение заседания

кафедры Протокол № _1_

«_03__» ______сентября_____2012__г.



  1. ^ Программка учебной дисциплины

ДПП.Ф.01 Обучение Решение заседания кафедры и воспитание малышей с нарушением ума (олигофренопедагогика)

Специальность олигофренопедагогика (031700)


Составитель: Евтушенко И.В., д.п.н., доктор кафедры специальной педагогики и специальной психологии


Москва-2012

Введение

Основное содержание программки


(Выписка из ГОС):

Индекс

Наименование дисциплин и их главные Решение заседания кафедры разделы

Всего часов

1

2

3

ГСЭ

^ Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

1500

ОПД

Общепрофессиональные дисциплины

1930

ДПП

Дисциплины предметной подготовки

3104

ДПП.Ф.01

Обучение и воспитание малышей с нарушением ума

Ребенок с нарушением ума как субъект и объект воспитания. Содержание коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных Решение заседания кафедры программ. Научно-организационные и методические базы обучения и воспитания малышей с нарушением ума. Главные направления и средства коррекционной работы с детками различного возраста, имеющими нарушения ума. Системы эстетического, умственного, физического Решение заседания кафедры, нравственного и трудового воспитания. Вариативность учебно-воспитательного процесса для малышей с нарушением ума. Ребенок с неуввязками умственного развития в системе семейных отношений.

Главные этапы развития публичной помощи интеллектуально отсталым и учения о Решение заседания кафедры полоумии. История воспитания и обучения малышей с нарушением ума за рубежом.

Воспитание и обучение интеллектуально отсталых деток в Рф в ХIХ-ХХ вв.

320

ДПП.В.00

Дисциплины по выбору студента, устанавливаемые университетом

200

ДДС.00

Дисциплины Решение заседания кафедры дополнительной специальности

1500


^ Объяснительная записка

Программка ставит собственной целью раскрыть научно-теоретические базы построения процесса обучения и воспитания учащихся, сформировать у студентов способности анализа передового педагогического опыта, обучить работать со специальной литературой, вооружить будущих олигофренопедагогов способами научно-исследовательской Решение заседания кафедры работы и методами их внедрения в практике.

Задачка дисциплины «Обучение и воспитание деток с нарушением интеллекта»: сформировать теоретическую базу для исследования ряда особых дисциплин (способов психолого-педагогической диагностики интеллектуальной Решение заседания кафедры отсталости, методики воспитательной работы в школе, особых методик преподавания российского языка, арифметики, географии, естествознания, истории). Содержание и структура программки отражает модель подготовки учителя-олигофренопедагога и реализуют связи с дисциплинами общего и специального психолого-педагогического цикла Решение заседания кафедры и цикла дисциплин, раскрывающих анатомо-физиологические базы коррекционной педагогики (дефектологии).

Дисциплина «Обучение и воспитание деток с нарушением интеллекта» начинает читаться в 3-4 семестрах сразу с курсом «Психология интеллектуально отсталого ребенка», где студенты знакомятся Решение заседания кафедры с основными особенностями познавательной и эмоционально-волевой деятельности интеллектуально отсталых деток и с закономерностями воспитания и обучения этих малышей.

Данная программка определяет содержание теоретического курса и семинарских занятий по дисциплине «Обучение Решение заседания кафедры и воспитание малышей с нарушением интеллекта»

Теоретический курс включает 5 разделов.

В первом разделе «Общие вопросы исследования, обучения и воспитания малышей с нарушением ума (олигофренопедагогики)» раскрываются предмет, задачки и способы исследования Решение заседания кафедры, обучения и воспитания малышей с нарушением ума; понятие о детях с нарушением ума как объекте исследования, обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации, приводится систематизация интеллектуальной отсталости и психолого-педагогическая черта учащихся специальной (коррекционной Решение заседания кафедры) школы VIII вида.

В разделе «Теория обучения» раскрываются главные вопросы олигофренодидактики - суть процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида, содержание образования, главные принципы и способы обучения.

Воспитательной работе с интеллектуально отсталыми детками посвящен Решение заседания кафедры раздел «Теория воспитания». В нем раскрываются суть, цели, задачки и принципы воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, содержание и способы воспитательной работы. Освещаются вопросы нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания, внеклассной и Решение заседания кафедры внешкольной работы, совместной работы» учителя, потрясающего управляющего и воспитателя.

В разделе «Школоведение» показана система управления сетью образовательных учреждений, оказывающих помощь детям с нарушением ума (образовательные учреждения для деток дошкольного и школьного Решение заседания кафедры возраста, с учетом личных психофизических и возрастных особенностей).

Последовательность появления научных мыслях, конфигурации дела общества к интеллектуально отсталым детям рассматриваются в разделе «История олигофренопедагогики».

В процессе исследования курса "Обучение и воспитание малышей с Решение заседания кафедры нарушением ума" студенты должны завладеть последующими познаниями и умениями:

- использовать на практике теорию обучения и воспитания интеллектуально отсталых малышей;

- производить нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание с целью более полной социальной Решение заседания кафедры адаптации учащихся;

- прививать студентам устойчивый энтузиазм к профессионально-трудовой деятельности в согласовании с их личностными особенностями;

- производить корректировку психофизических недочетов интеллектуально отсталых деток в учебно-воспитательном процессе;

- использовать способы психолого-педагогического исследования Решение заседания кафедры деток в це­лях научно-обоснованного личного подхода к ним;

- использовать в обучении элементы проблемного и частично-поиско­вого способов;

- использовать все способы обучения в согласовании с “зоной наиблежайшего развития” (по Л.С Решение заседания кафедры. Выготскому);

- соединять способы обучения на уроке с учетом работоспособности и личных особенностей учащихся;

- учить устанавливать причинно-следственные связи и дела меж предметами и явлениями окружающей реальности;

- уметь рассматривать состояние педагогической помощи Решение заседания кафедры детям с нарушением ума в РФ и за рубежом;

- знать положительные и отрицательные характеристики дифференцированного и интегрированного обучения;

- знать главные законодательные акты РФ, направленные на защиту прав и социальную поддержку деток с неуввязками Решение заседания кафедры в обучении и здоровье;

- обладать способностями организации учебно-воспитательной работы педагогического коллектива и внутришкольного контроля.


Главные цели и задачки курса.


Курс "Обучение и воспитание деток с нарушением ума" относится к главным научным Решение заседания кафедры дисциплинам, формирующим грядущего учителя-олигофренопедагога (учителя специальной коррекционной школы VIII вида), также специалистов-олигофренопедагогов, работающих в разных системах помощи детям с отклонениями в умственном развитии. Им обеспечивается высочайший уровень проф подготовки олигофренопедагога, способного Решение заседания кафедры творчески решать задачки исследования, обучения, воспитания и корректировки психофизического развития малышей с нарушением умственного развития (интеллектуально отсталых учащихся) с целью их более полной социальной адаптации.

Данный курс ставит собственной целью Решение заседания кафедры раскрыть научно-теоретические базы построения процесса обучения и воспитания учащихся, сформировать у студентов способности анализа передового педагогического опыта, уметь работать со специальной литературой, вооружить будущих олигофренопедагогов способами научно-исследовательской работы и Решение заседания кафедры методами их внедрения в практике.

Курс "Обучение и воспитание малышей с нарушением ума" закладывает теоретическую базу для исследования ряда особых дисциплин: способов психолого-педагогической диагностики интеллектуальной отсталости, методики воспитательной работы в школе, особых методик Решение заседания кафедры преподавания российского языка, арифметики, географии, естествознания, истории. Содержание и структура курса отражают модель подготовки спеца - одигофренопедагога и реализуют связи с дисциплинами общего и специального психолого-педагогического цикла и цикла дисциплин Решение заседания кафедры, раскрывающих анатомо-физиологические базы коррекционной педагогики (дефектологии).

Беря во внимание познания студентов, приобретенные в курсе психологии интеллектуально отсталого малыша, в программке уделено внимание вопросам квалификации интеллектуальной отсталости, организации процесса усвоения познаний учащимися с Решение заседания кафедры учетом их личных и типологических особенностей.

Данная Программка в первый раз корреллирует с Муниципальным эталоном специального общего образования интеллектуально отсталых малышей, цели которого определяются необходимостью реализации прав личности такового малыша на образование Решение заседания кафедры и трудовую подготовку, на создание очень подходящих критерий для решения последующих задач:

- организации образовательного (учебно-воспитательного) процесса;

- определения содержания, способов обучения и воспитания в согласовании с познавательными способностями, психофизическими и возрастными особенностями Решение заседания кафедры интеллектуально отсталого школьника, своеобразием его развития;

- обеспечения корректировки развития этих деток с целью предстоящей их социализации в согласовании с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;

- подготовки Решение заседания кафедры учащихся к самостоятельной жизни и труду.

Курс "Обучение и воспитание малышей с нарушением ума" преподается в 3-ем, четвертом, 5-ом, шестом семестрах, предваряя прохождение педагогической практики в школе в седьмом, восьмом и девятом семестрах Решение заседания кафедры, что позволяет углубить и закрепить теоретические познания, улучшать умения и способности, предусмотренные программкой. Студенты заочной формы обучения в четвертом, 5-ом семестрах сдают зачеты, а в седьмом - экзамен. Студенты очно-заочной формы обучения Решение заседания кафедры сдают экзамены в четвертом и седьмом семестрах, в 5-ом – зачет. В процессе самостоятельной работы студенты изучают литературу, готовят конспекты уроков, а исследование каждого раздела завершается подготовкой реферата. В лекционном курсе повышенное внимание Решение заседания кафедры уделяется тем вопросам, которые имеют принципное значение для осознания методологических основ предмета и творческого подхода к решению задач, стоящих перед коррекционной школой.

Курс "Обучение и воспитание деток с нарушением ума" состоит из 3-х Решение заседания кафедры огромных взаимосвязанных разделов - теории обучения в специальной коррекционной школе VIII вида - дидактики; теории воспитания и истории помощи детям с нарушением ума в Рф (истории олигофренопедагогики). Этот курс занимает принципиальное место в подготовке Решение заседания кафедры учителей особых школ. Отлично понятно, что ни одна наука, ни одна область людской деятельности не может удачно развиваться без глубочайшего исследования пред­шествующих шагов развития этой науки либо деятельности. Олигофренопедагогика — сравнимо юная Решение заседания кафедры наука, ее история насчитывает немногим наименее 200 лет, но и за это время населением земли накоплен обеспеченный опыт воспитания и обучения интеллектуально отсталых малышей.

Исходя из практической направленности всего учебно-воспитательно­го процесса Решение заседания кафедры в школе, в курсе олигофренопедагогики подабающее в Программке внимание уделяется свету теоретических основ. Вопросы курса, которые довольно много отражены в теории олигофренопедагогики и отражены в литературе, могут быть предложены студентам для самостоятельного Решение заседания кафедры исследования. Лабораторные занятия, связанные c наблюдением и анализом учебно-воспитательного процесса, обычно, проводятся на базе специальной школы. Практические занятия проводятся аудиторно и имеют собственной целью обобщение наблюдений, проведенных в школе Решение заседания кафедры, подведение итогов самостоятельной работы студентов со специальной литературой. Следует подразумевать, что последовательность исследования разделов "Дидактика", "Теория воспитания", также неких тем снутри разделов курса "Обучение и воспитание малышей с нарушением ума" могут быть Решение заседания кафедры изменены с учетом опыта преподавания, сложившегося на кафедре.


  1. ^ Содержание курса.

1.Раздел. Общие вопросы исследования, обучения и воспитания деток с нарушением ума (олигофренопедагогики)


1.1. Предмет, задачки и способы исследования, обучения и воспитания малышей с нарушением Решение заседания кафедры ума

Предмет олигофренопедагогики. Главные категории олигофренопедагогики - воспитание, обучение, корректировка, компенсация, адаптация. Олигофренопедагогики как наука об исследовании, воспитании, обучении и путях социально-трудовой адаптации интеллектуально отсталых школьников. Теоретические базы олигофренопедагогики. Задачки Решение заседания кафедры специального образования и коррекционной педагогики (дефектологии). Задачки олигофренопедагогики на современном шаге.

Главные этапы развития теории и практики обучения и воспитания интеллектуально отсталых малышей. Многообещающие направления развития олигофренопедагогики в современных критериях. Связь олигофренопедагогики с современными Решение заседания кафедры науками.

Способы исследований в олигофренопедагогике.

1.2. Интеллектуально отсталые малыши как объект исследования, обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации

Социально-педагогические и социальные причины, действующие на проб­лему исследования и организации помощи интеллектуально отсталым Решение заседания кафедры детям. Главные тенденции в осознании сути интеллектуальной отсталости. Муниципальные и другие формы помощи интеллектуально отсталым детям в Русской Федерации.

Деятельность интернациональных организаций, направленная на развитие и совершенствования помощи интеллектуально отсталым. Политика Решение заседания кафедры страны в области помощи детям с отклонениями в умственном развитии.

1.3.Систематизация интеллектуальной отсталости

Легкая степень интеллектуальной отсталости (дебильность). Средняя степень интеллектуальной отсталости (имбецильность). Томная степень интеллектуальной отсталости (идиотия).

Психолого-педагогическое исследование учащихся. Состав учащихся Решение заседания кафедры специальной школы для малышей с нарушением ума (школы VIII вида).

Нормативные акты, регулирующие комплектование специальной школы.

1.4. Психолого-педагогическая черта учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Дети-олигофрены - основной контингент учащихся специальной коррекционной школы Решение заседания кафедры VIII вида. Понятие олигофрении. Соотношение понятий "олигофрения" и "интеллектуальная отсталость". Причинами олигофрении экзогенного (наружного) и эндогенного (внутреннего) нрава.

Социальные причины, действующие на аномальное развитие малыша.

Клинико-психологический (патогенетический) подход, положенный в базу клинико-психолого Решение заседания кафедры-педагогической систематизации М.С. Певзнер.

Интеллектуальная отсталость, осложненная психопатическими формами поведения. Осложненные формы олигофрении. Олигофрения при прирожденном сифилисе. Прирожденные недостатки метаболизма (нарушения секреторной функции эндокринной системы). Интеллектуальная отсталость при Решение заседания кафедры фенилкетонурии.

Неолигофренические формы интеллектуальной отсталости.

Деменция как одна из форм интеллектуальной отсталости. Разграничение деменции и олигофрении.

Личный и дифференцированный подход к дилемме обучения и воспитания малышей с отклонениями в умственном развитии. Учет типологических особенностей учащихся Решение заседания кафедры в учебно-воспитательном процессе.

Концепции дифференцированного и интегрированного обучения.

Воспитание и обучение глубоко интеллектуально отсталых деток.

1.5. Система помощи детям с нарушением ума в РФ.

Принципы построения системы помощи детям с Решение заседания кафедры нарушением ума в РФ.

Дифференцированная система особых учреждений для деток зависимо от степени выраженности недостатка и возраста малыша. Учреждения системы социальной защиты и здравоохранения. Особые учебно-воспитательные учреждения системы Министерства образования.

Негосударственные учреждения и Решение заседания кафедры другие типы учебно-воспитательных учреждений.

Дошкольные воспитательно-образовательные учреждения.

Общеобразовательная коррекционная школа для деток с нарушением ума (школа VIII вида) - основной вид учебно-воспитательного учреждения. Типовое положение о школе-интернате (школе Решение заседания кафедры) VIII вида. Образовательные, коррекционные и воспитательные цели и задачки школы. Муниципальный эталон специального общего образования интеллектуально отсталых деток, определяемый необходимостью реализации прав личности такового малыша на образование и трудовую подготовку Решение заседания кафедры, на создание очень подходящих критерий для решения последующих задач:

  1. организации образовательного (учебно-воспитательного) процесса;

  2. определения содержания, способов обучения и воспитания в согласовании с познавательными способностями, психофизическими и возрастными особенностями интеллектуально отсталого школьника, своеобразием его развития Решение заседания кафедры;

  3. обеспечения корректировки развития этих деток с целью предстоящей их социализации в согласовании с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;

  4. подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду Решение заседания кафедры.

  5. роль школы в социальной реабилитации и адаптации подростков.

Система подготовки профессионалов для особых учебно-воспитательных учреждений.

1.6. Исследование, обучение, воспитание, развитие и корректировка как единый педагогический процесс

Единство законов развития обычного и Решение заседания кафедры аномального малыша. Роль био и соц причин в развитии малыша.

Значение деятельности и общения в развитии личности малыша. Связь обучения и развития. Единство обучения, воспитания, развития и корректировки как основная закономерность педагогического процесса Решение заседания кафедры во вспомогательной школе. Суть коррекционно-воспитательной работы.

Компенсация, “сверхкомпенсация” недостатка (по Л.С.Выготскому). Л.С.Выготский о роли первичных и вторичных недостатках в развитии интеллектуально отсталых малышей и способностях их корректировки Решение заседания кафедры. Л.С. Выготский о социальной направленности коррекционно-воспитательной работы с интеллектуально отсталыми детками.

Учение Л.С.Выготского о “зоне наиблежайшего развития”. Выявление положительных способностей учащихся и ориентировка на их в Решение заседания кафедры учебной работе.

Ведущая роль обучения в развитии учащихся. Главные составляющие целостного педагогического процесса - цель, задачки, принципы, содержание, способы и формы организации обучения и воспитания.

Инноваторские технологии учебно-воспитательного процесса.

Значение ранешней диагностики патологии психофизического Решение заседания кафедры развития и ранешней коррекционной работы с детками для увеличения эффективности учебного и коррекционно-воспитательного процесса.

Взаимодействие школы и семьи.

Обучение и воспитание детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей.

Правовые нюансы Решение заседания кафедры аномального юношества.

Раздел 2. Теория обучения

2.1. Суть процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Диалектика процесса обучения. Противоречия меж предъяв­ляемыми требованиями и способностями учащихся. Учет ”зоны наиблежайшего развития".

Образовательная, коррекционно-развивающая Решение заседания кафедры и воспитательная задачки процесса обучения. Особенности учебного процесса в школе. Связь обучения с требованиями жизни, с трудом и практической деятельностью интеллектуально отсталых учащихся.

Психические базы процесса обучения в школе. Этапы познавательной деятельности. Структура процесса Решение заседания кафедры овладения познаниями (восприятие, осмысление, закрепление, применение).

Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала. Основ­ные средства мобилизации внимания учащихся, пробуждения энтузиазма к учебному предмету. Роль учебных либо проблемных ситуаций в процессе Решение заседания кафедры восприятия учебного материала. Особенности установления связи ново­го учебного материала с ранее усвоенными познаниями и опытом учащихся. Требования к отбору учебного материала, на базе которого формируются понятия, познания, умения, способности.

Способы сообщения нового материала Решение заседания кафедры. Соответствие избранного способа изложения учебного материала его содержанию, подготовке учащихся. Пути активизации познавательной деятельности учащихся, в процессе изложения учебного материала. Реализация принципа сознательности усвоения познаний в процессе изложения учебного материала.

Главные требования Решение заседания кафедры к закреплению и повторению учебного материала. Роль принципа систематичности в закреплении и повторении учебного материала, рассредотачивание повторений во времени и их доза. Вариативность и рациональное внедрение главных способов закрепления Решение заседания кафедры и повторения учебного материала. Действенные методы формирования и закрепления умений и способностей. Главные пути классификации познаний при повторении.

Чувственный фактор в обучении. Ведущая роль педагога-дефектолога в обучении. Структура деятельности преподавателя в учебном процессе Решение заседания кафедры: определение образова­тельных, коррекционно-воспитательных задач, планирование, стимулирование учащихся, самоанализ, анализ урока.

^ Главные понятия: дидактика, процесс обучения, учение, научение, движущие силы процесса обучения, коррекционная направленность обучения, наружные условия процесса обучения, внутренние условия Решение заседания кафедры процесса обучения, эмоционально-волевая сфера личности, познавательная деятельность, перцептивная деятельность, зание как отражение беспристрастной действительности, мышление и речь, соотношение ума и аффекта.

2.2. Содержание образования

Главные требования к содержанию образования в школе VIII вида Решение заседания кафедры, вытекающие из ее целей и задач, особенностей познавательной деятельности учащихся (коррекционная направленность обучения, доступность, научность, систематичность, системность, концентричность расположения материала, практическая направленность, реализация межпредметных и внутрипредметных связей, личный и дифференцированный подход). Связь Решение заседания кафедры общеобразовательной и проф подготовки учащихся.

Учебный план школы. Отражение в учебном плане требований к содержанию образования. Принципы отбора, объем и содержание общеобразовательных в учебном плане.

Программки по общеобразовательным предметам. Образовательные Решение заседания кафедры, коррекционные и воспитательные задачки общеобразовательных учебных предметов. Принципы отбора учебного материала в согласовании с требованиями к содержанию образования в специальной школе. Связь познаний, умений и способностей. Принципы построения учебных программ. Межпредметные связи.

Школьный учебник. Аспекты Решение заседания кафедры отбора и изложения материала. Методический аппарат учебника. Главные требования к учебнику для специальной школы.

2.3. Главные принципы обучения

Воспитывающий и развивающий нрав обучения. Связь обучения с социумом.

Главные дидактические принципы. Принцип научности и доступности Решение заседания кафедры. Принцип систематичности и системности. Принцип наглядности в обучении. Коррекционная роль наглядности. Оптимальные методы сочетания слова, наглядности и практической деятельности. Принцип прочности усвоения познаний, умений и способностей в процессе обучения.

2.4. Главные способы обучения

Особенности Решение заседания кафедры реализации способов обучения в специальной школе VIII вида: коррекционно-развивающая направленность способов, градация приемов. Практическая направленность и адекватность способов обучения дидактическим целям. Обусловленность выбора способов дидактической задачей, составом учащихся, особенностями учебного Решение заседания кафедры предмета.

Методы дидактического взаимодействия учителя и учащихся на уроке: объяснительно-иллюстративный, объяснительно-репродуктивный, практический, алгоритмический, проблемный (частично-поисковый), программированный.

Черта особенностей реализации способов организации и воплощения учебно-познавательной деятельности (словесных Решение заседания кафедры, приятных, практических). Рациональное сочетание способов обучения.

Способы стимулирования и формирования положительной мотивации учебно-познавательной деятельности (дидактические игры, поощрение, убеждение, создание стимуляции фуррора и т.д.).

Способы контроля и самоконтроля учебной деятельности: передний, групповой Решение заседания кафедры и личный, устный, письменный, программированный с применением технических средств и т.д.

Пути совершенствования способов обучения. Самостоятельная работа учащихся. Элементы проблемного и программированного обучения.

Способы научного зания, сенсорно-перцептивная деятельность в процессе Решение заседания кафедры зания, взаимодействие интериоризации и экстериоризации в процессе учебной деятельности.

2.5. Формы организации обучения

Организационные формы работы специальной школы VIII типа. Передная, групповая, персональная. Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Типы и Решение заседания кафедры структура уроков. Урок формирования новых познаний. Урок закрепления новых познаний. Повторительно-обобщающий урок. Контрольно-учетный урок. Комбинированный урок, его повторяющееся строение.

Учет особенностей работоспособности учащихся на уроке. Педагогический режим на уроке.

Требования к уроку. Пути Решение заседания кафедры сочетания передней, групповой и персональной работы на уроке. Внедрение технических средств обучения. Воспитательные способности урока.

2.6. Проверка и оценка познание, умений и способностей учащихся

Функции проверки и оценки познаний, умений и Решение заседания кафедры способностей учащихся. Стимулирующая, воспитывающая и коррекционная роли оценки познаний, умений и способностей. Особенности подготовительной, текущей и итоговой проверки познаний. Аспекты опенки познаний, умений и способностей. Специфичность контроля познаний, умений и способностей в специальной школе. Психолого Решение заседания кафедры-педагогические требования к его организации: личный нрав, систематичность, обилие форм.

Особенности проведения устного, письменного, практического, программированного контроля. Организация коллективной оценоч­ной деятельности учащихся. Условия эффективности контроля за учебно-познавательной Решение заседания кафедры деятельностью учащихся.

2.7. Трудовое обучение и воспитание

Труд как принципиальное средство коррекционного развития и социально-трудовой адаптации этой категории не нормальных малышей. Задачки профессионально-трудового обучения, виды проф труда. Профессионально-технический и сельскохозяйственный труд. Профориентационная работа Решение заседания кафедры в школе. Определение проф направленности и проф пригодности учащихся.

Этапы трудового обучения. Уроки ручного труда как пропедевтический шаг профессионально-трудового обучения. Кабинет ручного труда: оборудование, содержание работы кабинета и организация занятий по Решение заседания кафедры ручному труду. Связь занятий по ручному труду с общеобразовательными предметами в младших классах.

Комплектование учебных групп по видам труда, главные требования к организации занятий по труду. Особенности струк­туры урока профессионально-трудового Решение заседания кафедры обучения. Система профессионально-трудового обучения: предметная, операционная, предметно-операционная. Производственная практика. Квалификаци­онные экзамены по проф труду. Классы с завышенной профессионально-трудовой подготовкой. Пути интеллектуализации и социализации трудовой деяте­льности учащихся Решение заседания кафедры.

Препядствия послешкольной профессионально-трудовой подготовки выпускников специальной школы VIII вида.

Раздел 3. Теория воспитания

3.1. Суть, цели, задачки и принципы воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Особенности воспитательного процесса в специальной школе VIII типа (многофакторность Решение заседания кафедры, ступенчатый харак­тер, концентризм в работе, продолжительность процесса и т.д.).

Главные подходы к дилемме воспитания: цель и задачки воспитания, двухсторонний нрав процесса воспитания, диалек­тика воспитательного процесса, внутренние и наружные противо­речия. ведущая Решение заседания кафедры роль деятельности в воспитании.

Главные составляющие процесса воспитания: мотивированная установка, задачки, принципы, содержание, способы, организационные формы, взаимодействие со средой. Аспекты эффектив­ности воспитательной работы.

Реализация главных принципов воспитания в школе: коллективизм, связь Решение заседания кафедры воспитания с жизнью. Реализация требований деятельностного нрава воспитания. Коррекционная направленность воспитательной работы. Единство связи всех сторон воспитательной работы. Гуманистическая направленность воспитательного процесса. Роль соц причин в воспитании. Сочетание требовательности с Решение заседания кафедры почтением к личности.

Учет типического и личного своеобразия эмоционально-волевой сферы и патологических черт нрава при оценке поведения учащихся, также при планировании и разработке системы воспитательного воздейст­вия на малыша, воспитание учащихся с Решение заседания кафедры опорой на сохранные положительные свойства личности.

Роль охранительного режима и медикаментозного исцеления в воспитательном процессе и реализации воспитательных задач.

Социально-правовое воспитание.

3.2. Содержание и способы воспитательной работе

Содержание воспитания: воспитание дисциплины, чувства Решение заседания кафедры долга и ответственности к учению.

Дифференциация педагогических задач и средств коррекционно-воспитательной работы зависимо от психофизиологических и психологических особенностей учащихся, соц критерий воспитания.

Способы нравственного формирования сознания (способы убеждений): рассказ, беседа, разъяснение Решение заседания кафедры, убеждение.

Способы формирования осознанного поведения (способы приучения): упражнения, приучение, создание воспитывающих ситуаций.

Способы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Характеристики эффективности процесса воспитания: подготовленность к труду, положительный нрав ценностных ориентаций коллектива и отдельных учащихся Решение заседания кафедры, степень воспитан­ности учащихся.

Коллективные, групповые и личные формы воспитательной работы.

3.3. Нравственное воспитание

Задачки и суть нравственного воспитания учащихся в современных критериях. Содержание, пути и средства нравственного воспита­ния в младших Решение заседания кафедры и старших классах, нравственное просвещение учащихся. Формирование нравственных привычек, воспитание нравственной активности (коллективизма, сознательной дисциплины, культуры поведения).

Учет личных особенностей эмоционально-волевой сферы и патологических черт нрава учащихся в воспитании способностей нравственного поведения, воспитание здорового Решение заседания кафедры стиля жизни. Предупреждение детского и подросткового алкоголизма и наркомании.

Задачки и содержание правового воспитания в специальной школе. Формы и способы правового воспитания. Правовое воспитание - часть социально-адаптационной работы школы Решение заседания кафедры.

Экологическое воспитание.

Половое воспитание учащихся. Нравственная подготовка учащихся к домашней жизни.

3.4. Трудовое воспитание и профориентационная работа.

Цели и задачки трудового воспитания. Виды трудовой деятельности. Учебный труд. Содержание хозяйственно-бытового и общественно-полезного труда Решение заседания кафедры в школе. Воспитание способностей ухода за жилищем, одежкой, простейшими бытовыми устройствами, изготовление еды у учащихся младших и стар­ших классов. Организация практических занятий по хозяйственно-бытовому труду, организация дежурства учащихся, самообслуживания Решение заседания кафедры.

Кружковая работа и её значение в трудовом воспитании учащихся.

Связь и взаимообусловленность трудового обучения, воспитания и профориентации школьников. Структура профориентационной работы: проф просвещение, профдиагностика, профконсультирование, профотбор, первичная профориентация. Формы и способы профориентационной работы Решение заседания кафедры. Кабинет профориентации как школьный организационно-методический центр.

Трудоустройство, соц поддержка и адаптация выпускников школы.

Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой деятельности. Общественно нужный труд, хозяйственно-бытовой труд, производительный труд.

3.5. Эстетическое воспитание

Задачки Решение заседания кафедры эстетического воспитания. Суть эстетического воспитания в специальной школе. Особенности воспитания эстетических эмоций, представлений, понятий, вкусов у интеллектуально отсталых деток. Формирование элементар­ных творческих возможностей. Содержание и способы эстетического воспитания в учебном процессе. Внеклассная Решение заседания кафедры работа по эстетическому воспитанию. Ознакомление с разными видами искусств. Развитие эстетичес­ких оценок и суждений, эстетических вкусов.

Формы эстетического воспитания. Художественные кружки и их значение в корректировки личности. Организация и проведение конкурсов Решение заседания кафедры, выставок в целях эстетического воспитания. Эстетика быта, труда. Связь эстетического и трудового воспитания. Роль эстетического воспитания в осуществлении коррекционных задач.

3.6. Физическое воспитание

Корректировка психофизических недочетов учащихся в процессе обучения как основная задачка Решение заседания кафедры физического воспитания.

Главные средства физического воспитания в, пути их использования: учебные занятия и внеклассная работа по физкультуре, сочетание целебной физкультуры, сочетание целебной физкультуры и медикаментозного исцеления, целебная физическая культура, секционная спортивная и Решение заседания кафедры спортивно-массовая работа, занятия ритмикой, роль рациональной организации режима денька и питания учащихся в физи­ческом воспитании. Физзарядка, физпаузы и организация перемен. Внедрение зимних и летних каникул для физического воспитания школьников. Учет Решение заседания кафедры психофизических особенностей учащихся.

Воплощение личного и дифференцированного под­хода к учащимся в процессе физического воспитания. Воспитание санитарно-гигиенических способностей у учащихся в процессе физического воспитания.

3.7. Ученический коллектив и особенности его формирования в Решение заседания кафедры специальной (коррекционной) школе VIII вида

Л.С. Выготского о значении коллектива в компенсации недостатка и социализации личности малыша с отклонениями в умственном развитии.

Особенности формирования детского коллектива в специальной школе. Структура детского коллектива Решение заседания кафедры, общешкольный и первичный коллективы учащихся.

Этапы (стадии) развития коллектива. Исследование потрясающего колл­ектива. Пути формирования коллектива школьников. Деятельность кол­лектива - база его сотворения и развития. Традиции школьного коллектива.

Педагогическое управление коллективом. Роль Решение заседания кафедры потрясающего ру­ководителя и воспитателя в формировании коллектива учащихся. Созда­ние обычного социально-психологического локального климата в коллективе. Элементы самоуправление в ученическом коллективе. Управление ученическим самоуправлением.

3.8. Внеклассная и внешкольная работа.

Задачки и направленность внеклассной работы Решение заседания кафедры. Место вне­классной работы в системе мероприятий специальной школы по корректировки психофизических недочетов учащихся.

Особенности внеклассной работы в школах-интернатах, школах и в гру­ппах продленного денька, детских домах. Содержание Решение заседания кафедры внеклассной работы. Образовательно-воспитательные задачки внеклассной работы. Развитие познавательной дея­тельности, расширение кругозора учащихся, углубление познаний об ок­ружающем. Трудовое, нравственное, эстетическое, физическое воспитание учащихся средствами внеклассной работы.

Формы внеклассной работы: общешкольные мероприятия, кружковая Решение заседания кафедры работа, персональная внеклассная работа. Связь внеклассной и учебной работы.

3.9. Совместная работа школы и семьи.

Связь школьного и домашнего воспитания аномального малыша. Ведущая роль школы в воспитании и обучении деток Решение заседания кафедры со сниженным умом.

Педагогические условия удачного воспитания: терпеливость, любовь к ребенку, последовательность. Общешкольные, классные и личные формы работы с семьей. Содержание и формы работы вспомогательной школы с семьей. Коллективные формы работы: классные Решение заседания кафедры родительские собрания, общешкольные собрания родителей, конференции по вопросам воспитания деток, родительские деньки и деньки открытых дверей в школе. Личные формы работы: приглашение в школу, пере­писка, посещение на дому. Педагогическое посещение родителей. Пропаганда дефектологических познаний Решение заседания кафедры посреди родителей. Роль олигофренопедагога, доктора и логопеда в осуществлении пропаганды дефектологических познаний посреди родителей.

Система работы учителя с семьей. Исследование семейно-бытовых критерий, дифференцированный подход к родителям, планирование работы с Решение заседания кафедры родителями. Тема собраний, методика их подготовки и проведения.

Обычные недочеты в семейном воспитании интеллектуально отсталого малыша и пути их преодоления. Содержание домашнего воспитания, организация жизни интеллектуально отсталого малыша в семье: режим, вербование Решение заседания кафедры к труду, воспитание культуры поведения. Способы и приемы воспитания деток в семье.

3.10. Роль учителя, потрясающего управляющего и воспитателя

Требования к качествам личности и профессионально-педагогической подготовке учителя. Его права и обязанности.

Многофункциональные Решение заседания кафедры обязанности потрясающего управляющего.

Главные направления деятельности потрясающего управляющего и воспитателя: психолого-педагогическое исследование учащихся, работа по трудовому воспитанию, профориентации учащихся, организация внеклассной и лечебно­-оздоровительной работы, организация режимных моментов и досуга учащихся, связь с Решение заседания кафедры семьей учащихся, помощь в трудоустройстве окончивших школу, особенности работы потрясающего управляющего, воспитателя с учащимися, имеющими правонарушения.

Особенности работы воспитателя специальной школы.

Планирование работы учителя, потрясающего управляющего и воспитателя.

3.11. Управление воспитательной Решение заседания кафедры работой.

Увеличение эффективности и свойства воспитательной работы в целом - одна из главнейших задач теории и практики специальной педагогики. Увеличение социаль­ной функции школы. Организационная структура управления воспитательной работой. Анализ воспитательной работы. Планирование. График Решение заседания кафедры работы воспитателя. Контроль и учет результатов воспитательной работы.

Управление коррекционно-воспитательным процессом. Создание положительного локального климата в педагогическом коллективе. Обеспечение положительного психического статуса каждому воспитаннику. Коррекционная направленность деятельности воспитателя.

Управление внеклассной работой. Организация Решение заседания кафедры лечебно- оздоровительной и физкультурно-массовой работы. Планирование воспитательного процесса во внеурочное время.

Научно-методическое управление воспитательным процессом. Внедрение в практику достижений современной дефектологической науки и передового опыта, методическая помощь воспитателю. Формы организации Решение заседания кафедры и содержание методической работы с воспитателями (оперативный инструктаж, методические объединения, собеседования и др.). Методическое оснащение воспитательного процесса.

^ Главные понятия: научно-методическое управление, воспитание в процессе деятельности, формирование личности, аспекты эффективности Решение заседания кафедры воспитательной работы.



resheniem-priyomnoj-komissii-dopustit-k-sdache-vstupitelnih-ekzamenov.html
resheniem-selskogo-soveta.html
resheniem-soveta-deputatov-ot-17-04-2012-g-9-polozhenie.html